杜巴德语言障碍学校
研究-失用症,能力,阅读,书面语言
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项目名称: 儿童言语失用症(CAS),非语言能力,阅读和书面语言
人口: 被诊断为CAS的学生(n=10)在DuBard语言障碍学院注册 在1990年到2004年的不同时期
服务提供模式: 治疗由国家认证的语言病理学家或国家 通过杜伯德学校密集的全日制招生,获得认证的聋人教育工作者 程序.
评估工具:
亚利桑那发音能力量表
- 总分取值范围为0 ~ 100.
- 标准分数的平均值为100,标准差为15.
海斯基-内布拉斯加学习能力测验
- 标准分数的平均值为100,标准差为15.
格雷口语阅读测试-第四版(GORT-4)
- 标准分数的平均值为100,标准差为15.
韦氏个人成就测验
- 标准分数的平均值为100,标准差为15.
韦氏个人成就测验第二版(WIAT-II)
- 标准分数的平均值为100,标准差为15.
发音测试前后的间隔时间: 平均三年一个月. 范围:1年、5个月至5年、8年 个月.
统计分析: 配对样本 t测试,方差分析
结果:
被诊断患有。的学生的AAPS总分显著增加 并在巴德语言障碍学院全日制学习, t(9) = -8.81, p < 0.001.
AAPS总分 | |
测试前总分平均值 | 46.30 |
测试后总分平均值 | 92.45 |
在比较非语言能力,阅读, 还有书面语言, F(2,18) = 2.41, p = 0.119.
平均非语言能力,测试后阅读,和测试后书面语言标准 分数 | |
非语言能力意味着 | 88.20 |
阅读标准得分平均值 | 81.30 |
书面语言标准分数平均值 | 81.00 |
解释:
在巴德语言障碍学校注册的全日制学生取得了显著成就 发音技能的进步. 这通常会导致严重的语言问题 in reading problems; however, when average scores for nonverbal ability, reading, 与书面语言进行比较,没有统计学上的显著差异 在分数. 对于这些有严重发音问题的学生,阅读和写作 语言得分与非语言能力相当.
引用:
Fudala J. B. (2000). 亚利桑那能力量表:第三次修订. 洛杉矶:西方心理服务中心.
Hiskey, M.S. (1966). 海斯基-内布拉斯加学习能力测验. 林肯:联合大学出版社.
心理公司. (1992). 韦氏个人成就测验. 圣安东尼奥,德克萨斯州:心理公司
心理公司. (2002). 韦氏个人成就测验-第二版. 圣安东尼奥,德克萨斯州:心理公司
Wiederholt J.L.布莱恩特,B.R. (2001). 灰色口语阅读测试-第四版. 德克萨斯州奥斯汀:Pro-Ed, Inc.